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      作文在語文學(xué)科中分值比例最大，素有“天下第一題”的美譽。目前作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個老大難，一些學(xué)生往往談文色變。結(jié)合新課標(biāo)的要求，反思學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：閱讀寫作密不可分，閱讀教學(xué)要融合作文教學(xué)。深入探究平時的閱讀教學(xué)，開發(fā)文本資源，積極利用文本提升作文教學(xué)。具體來說可從以下三個方面入手。
    以文本為依托，有效整合素材，建立寫作材料庫
    利用文本積累寫作素材，可引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個角度入手。
    一、題材角度歸類。引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)過的單元主題，把相同的文章歸納，作者資料、優(yōu)秀事跡、高尚品行等進行積累整合，形成別樣的作文材料。
    比如愛國情懷篇。文天祥的“人生自古誰無死、留取丹心照汗青”的碧血心聲，海外游子的“風(fēng)燭殘年、不忘歸根”的愛國情懷，等等事例。
    摯愛親情篇。博大深厚的父愛，如朱自清《背影》一文中，父親的攀爬月臺，為了子女為了生活努力掙扎的艱難的背影，真是感人至深、催人淚下。
    以上只是淺舉幾例，其他民俗風(fēng)情、四季景象等等也更是積累整合的好素材。老師要引導(dǎo)學(xué)生要注意：材料需要再加工，同一個材料可以多角度利用。
    二、哲理妙句角度歸類。引導(dǎo)要求學(xué)生熟記詩文中精煉優(yōu)美句，文本中意蘊豐富的哲理句。在自己的作文中點石成金、畫龍點睛。
    以文本作抓手，揣摩文本的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生激活思維
    我在利用文本引導(dǎo)學(xué)生寫作時，常常把某篇課文中最具有特色的寫作技巧對學(xué)生進行當(dāng)堂指導(dǎo)，也可針對某種寫作方法，串連多篇課文進行指導(dǎo)。常用的有：
    一、對比法。對比的目的就是要突出所要描述的對象的特征。如寫人，人物的自身或者與周圍的環(huán)境可以對比。以《孔乙己》為例，文章為了突出封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重摧殘和封建社會的黑暗冷酷，把孔乙己第一次在咸亨酒店現(xiàn)身與最后一次來到酒店進行對比，酒客麻木不仁窮極無聊的笑聲與孔乙己凄慘可憐的遭遇形成鮮明對比。同一人物不同時期的變化也可進行對比。
    二、詳略得當(dāng)。內(nèi)容的詳略取決于中心。與中心無關(guān)的堅決不寫，與中心聯(lián)系不緊密但需要稍作交代的應(yīng)該略寫，突出中心的應(yīng)當(dāng)詳寫。以《木蘭詩》為例，作品為表現(xiàn)木蘭豐富的英雄性格，詳寫從軍緣由、出征前的準(zhǔn)備、辭官還鄉(xiāng)及親人團聚，而略寫了戰(zhàn)場生涯、戰(zhàn)爭場景。這些都是文章中心決定的，引導(dǎo)學(xué)生取材必須圍繞中心，不能眉毛胡子一把抓。
    三、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。學(xué)生在文章中寫人時，可引導(dǎo)學(xué)生先通過旁人介紹、旁人反應(yīng)、通過環(huán)境烘托等手法進行側(cè)面描寫。然后對人物的言行舉止、神態(tài)、心理等進行正面描寫，這樣，學(xué)生筆下的人物就容易“活”起來。
    以文本為載體，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力
    我利用教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進行改寫；或者選取片段，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫；或補寫人物的內(nèi)心活動，化無聲為有聲。
    一、改寫。利用教材創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行改寫。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)于勒是百萬富翁，他們會有怎樣的表現(xiàn)，試為課文改寫一個結(jié)局，加深對文章人物及主題的理解。
    二、仿寫。選取教材中精彩的、有亮點的片段，引導(dǎo)學(xué)生對片段進行仿寫。
    三、補寫。以課本內(nèi)容為依據(jù)，抓住人物的心理，走進人物的內(nèi)心世界，化無聲的內(nèi)容為有形的語言。如教學(xué)《皇帝的新裝》，引導(dǎo)學(xué)生猜想皇帝回宮后會怎樣，給課文加個結(jié)尾。