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      聽(tīng)課時(shí)經(jīng)?？吹竭@樣的景象：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，漫步在知識(shí)王國(guó),探索知識(shí)的奧秘。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課師生配合得和諧融洽，宛如行云流水，聽(tīng)課的教師會(huì)心一笑。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生剛說(shuō)出自己的見(jiàn)解,有時(shí)還沒(méi)有說(shuō)完，教師馬上就會(huì)說(shuō)“我懂你的意思”或“你是這樣想的”等等。然后，教師在黑板上寫下自認(rèn)為領(lǐng)會(huì)的方法，學(xué)生只好坐下。事實(shí)上，有的教師并沒(méi)有明白學(xué)生的想法，教師打斷學(xué)生的回答，是什么原因呢？是教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，還是教師怕學(xué)生打亂課堂的預(yù)設(shè)？
　　筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：一位母親問(wèn)她5歲的兒子：“如果媽媽和你一起出去玩，我們渴了又沒(méi)帶水，而你的小包里恰巧有兩個(gè)蘋果，你會(huì)怎么做呢？”兒子歪著腦袋想了一會(huì)，說(shuō)：“我會(huì)把兩個(gè)蘋果都咬一口?！笨上攵?，那位母親有多么失望。她本想像別的父母一樣，用諸如孔融讓梨等經(jīng)典故事對(duì)孩子教育一番，然后再教孩子該怎樣做，可就在話即將出口的那一刻，她忽然停頓了一下，摸摸兒子的臉，充滿耐心地問(wèn)：“能告訴媽媽，你為什么要這么做嗎？”兒子眨眨眼睛，一臉的童真：“因?yàn)椤驗(yàn)槲蚁氚炎钐鸬囊粋€(gè)給媽媽……”瞬間，母親的胸口一陣細(xì)微的變化，眼里閃動(dòng)著淚花。
　　筆者為這位母親而感到驕傲和欽佩。正是因?yàn)樗o孩子把話說(shuō)完的機(jī)會(huì)，她感受到了做母親的幸福；正是因?yàn)樗o孩子把話說(shuō)完的機(jī)會(huì)，她看到了孩子內(nèi)心純真而又善良的美好世界。
　　 課堂上，何嘗不是如此呢？師生之間的訴說(shuō)與傾聽(tīng)正是文本的生成與開發(fā)的源泉，是知識(shí)不斷生發(fā)和相互碰撞的原野。教師說(shuō)，學(xué)生傾聽(tīng)，說(shuō)者清，聽(tīng)者明；可學(xué)生說(shuō)，教師會(huì)聽(tīng)嗎？
　　教育，就是一種等待、一種激發(fā)、一種喚醒。課堂教學(xué)，固然是知識(shí)的傳授，可是，心靈的自由成長(zhǎng)不是更為珍貴么？要知道，在課堂上，學(xué)生是主人，缺少主體的課堂，還有什么創(chuàng)新與活力可言。
　　 教師，讓學(xué)生把話說(shuō)完，真誠(chéng)地尊重每一位發(fā)言的學(xué)生，耐心地傾聽(tīng)每一個(gè)聲音，在傾聽(tīng)中感受智慧與真情，這是對(duì)學(xué)生最好的尊重與教育。