教學場景：
師：課文學完了，現(xiàn)在你們知道狐假虎威是什么意思了嗎？
生1：知道，就是狐貍借著老虎的威風把小動物們嚇跑的。
師：那你們都喜歡這只狐貍了嗎？
生2：我不喜歡，因為狐貍太狡猾了。
生3：我不喜歡，因為狐貍自己沒有本事，是靠老虎的威風把百獸嚇跑的。
生4：我也不喜歡，在一年級學過的《狐貍和烏鴉》一課里，它還把烏鴉嘴里的肉騙走了呢。
師：哦，你能聯(lián)系學過的知識來談，說明你很會學習。
生5：我喜歡狐貍，因為狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)就是一個主意，非常的機靈。
師：你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子！那你知道，狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，想出來的主意是用來做什么的嗎？
生5：它是專門用來騙人的。
師：騙人好嗎？
生5：不好。我只喜歡狐貍的機靈，但不喜歡狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)就想出一個主意去騙人。
生6：我也只喜歡狐貍的聰明，不喜歡狐貍用聰明去騙人。像我們遇到壞人時，就可以學習狐貍運用自己的智慧想辦法來救自己。
師：是啊，在遇到危險時，我們可以像狐貍那樣運用自己的智慧來救自己。但我們不能像狐貍那樣眼珠子一轉(zhuǎn)就想出來一個主意去騙人。大家說對嗎？
生（齊說）：對。
教學反思：
《語文課程標準》指出：“注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！北酒沃谐晒χ幘驮谟冢杭茸鹬亓藢W生的獨特體驗，也引導了健康的價值取向，使學生實現(xiàn)了獨特體驗與價值取向的融合。
一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，發(fā)表個人觀點。
“學生對語文材料的反應往往是多元的?！币虼耍诮虒W中創(chuàng)設(shè)了一個寬松的氛圍，引導學生對狐貍的感受與想法充分地發(fā)表意見，激活了學生的思維，使學生有了抒發(fā)內(nèi)心情感、闡明不同見解的自由。每個孩子都是一個獨特的個體，教師尊重學生的獨特體驗，為學生的個性發(fā)展提供了平等的舞臺。
二、積極有效引導，實現(xiàn)巧妙融合。
雖然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是當文本的價值取向與學生的獨特體驗發(fā)生矛盾時，此時就需要教師進行積極引導。因為理解和鑒賞的主觀差異并不能改變文章本身的基本性質(zhì)，這種基本性質(zhì)是從文章的敘述、描寫、抒情乃至遣詞造句和謀篇布局中自然而然地流露出來的。
這個教學片段中，當學生的認識存在差異或者偏頗時，教師沒有一棍子“打死”他們的真實想法，而是順著學生的獨特體驗，引導學生看清那些隱藏著的不合理的因素，引導學生自己悟出正確的見解，從而，教育學生要把自己的聰明用在正確的方面。在尊重學生獨特體驗的前提下，達到了獨特體驗和價值取向的融合。