改變“熊孩子”要從習(xí)慣抓起
2020-12-17 21:46 瀏覽人次：
“熊孩子”并非天生的。我們都知道，0-6歲是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，現(xiàn)在的孩子不少是獨(dú)生子女，很容易在這習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期，被長(zhǎng)輩過(guò)度寵愛(ài)，養(yǎng)成不良的習(xí)慣而發(fā)展為“熊孩子”，還有一些孩子因?yàn)槭橇羰貎和?，缺少關(guān)愛(ài)和有效的教育而成為“熊孩子”。他們有的任性自大，有的時(shí)刻不忘表現(xiàn)自己，有的愛(ài)捉弄?jiǎng)e人，有的甚至?xí)：λ藫p壞財(cái)物。因此，要改變“熊孩子”，還是要鼓勵(lì)和教育孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。
我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生就特別推崇習(xí)慣養(yǎng)成教育。我在平時(shí)的工作中從以下兩個(gè)方面來(lái)幫助“熊孩子”養(yǎng)成好習(xí)慣。
一、關(guān)注孩子個(gè)體的內(nèi)心世界，健康地加以引導(dǎo)。
我班有個(gè)“熊孩子”，爺爺奶奶照顧他生活起居，隔代親，使他養(yǎng)成了小霸王的個(gè)性，而父母因?yàn)楣ぷ髅?，沒(méi)耐心，動(dòng)輒就對(duì)他暴打一頓，大罵一頓，孩子長(zhǎng)期得不到父母的尊重和信任，就感到自己沒(méi)地位，甚至心門(mén)關(guān)閉，學(xué)習(xí)跟不上，還經(jīng)常搗亂，給我們班級(jí)管理帶來(lái)很大難度。我接手班級(jí)第一天就發(fā)現(xiàn)他的苗頭不對(duì)，要想這一年風(fēng)平浪靜，必須先教育好他。每次發(fā)現(xiàn)他作業(yè)有錯(cuò)誤，我從不當(dāng)全班同學(xué)面批評(píng)他，而是在他的作業(yè)本里夾張小紙條，寫(xiě)上暖心的小建議。打掃衛(wèi)生時(shí)我會(huì)刻意安排他管理，然后當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他不再那么“熊”了，我就讓他到我辦公室取東西借機(jī)和他談心，時(shí)間長(zhǎng)了，他的心門(mén)朝我打開(kāi)。我又私下和他父母溝通，建議他父母配合減少吼罵孩子。在家校通力合作下，孩子的心房打開(kāi)了，能聽(tīng)得進(jìn)老師的教導(dǎo)，漸漸地養(yǎng)成了好習(xí)慣。
二、營(yíng)造好的班級(jí)氛圍，整體關(guān)注孩子習(xí)慣養(yǎng)成。
好習(xí)慣的養(yǎng)成并非立竿見(jiàn)影，而需要潛移默化。對(duì)于“熊孩子”的教育需要有針對(duì)性地啟發(fā)誘導(dǎo)，也需要為其提供一個(gè)好的氛圍，記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)校的每一面墻都說(shuō)話?！蔽以谖覀儼噙@樣布置，墻上貼一些名人名言，板報(bào)上布置好習(xí)慣板塊，班級(jí)的文化對(duì)孩子的靈魂和價(jià)值觀都起著潛移默化的作用。另外我還在班級(jí)張貼了“習(xí)慣積分表”，利用積分來(lái)促進(jìn)孩子自律。在任教低年級(jí)時(shí)，引導(dǎo)孩子早讀《弟子規(guī)》，并補(bǔ)充養(yǎng)成教育故事，比如“人有短，切莫揭”教育孩子不要總?cè)フf(shuō)別人的缺點(diǎn)?！案改负?，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶”對(duì)于長(zhǎng)輩的呼喚和建議不能不聽(tīng)。像這樣的經(jīng)典國(guó)學(xué)，既增加了孩子的積累，又可以借機(jī)教育孩子。我還建立了“班委會(huì)群”，有好的教育方面的美篇美文我們就發(fā)到群里共享，老師和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)有教育難題，可以發(fā)到群里，大家一起獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。可喜的是一年下來(lái)班里的“熊孩子”竟然都不見(jiàn)了。
我們只要在工作中多一份教育的眼光，多一份教育的思維，多一份教育的感悟，一定能讓我們的“熊孩子”變成好孩子！
我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生就特別推崇習(xí)慣養(yǎng)成教育。我在平時(shí)的工作中從以下兩個(gè)方面來(lái)幫助“熊孩子”養(yǎng)成好習(xí)慣。
一、關(guān)注孩子個(gè)體的內(nèi)心世界，健康地加以引導(dǎo)。
我班有個(gè)“熊孩子”，爺爺奶奶照顧他生活起居，隔代親，使他養(yǎng)成了小霸王的個(gè)性，而父母因?yàn)楣ぷ髅?，沒(méi)耐心，動(dòng)輒就對(duì)他暴打一頓，大罵一頓，孩子長(zhǎng)期得不到父母的尊重和信任，就感到自己沒(méi)地位，甚至心門(mén)關(guān)閉，學(xué)習(xí)跟不上，還經(jīng)常搗亂，給我們班級(jí)管理帶來(lái)很大難度。我接手班級(jí)第一天就發(fā)現(xiàn)他的苗頭不對(duì)，要想這一年風(fēng)平浪靜，必須先教育好他。每次發(fā)現(xiàn)他作業(yè)有錯(cuò)誤，我從不當(dāng)全班同學(xué)面批評(píng)他，而是在他的作業(yè)本里夾張小紙條，寫(xiě)上暖心的小建議。打掃衛(wèi)生時(shí)我會(huì)刻意安排他管理，然后當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他不再那么“熊”了，我就讓他到我辦公室取東西借機(jī)和他談心，時(shí)間長(zhǎng)了，他的心門(mén)朝我打開(kāi)。我又私下和他父母溝通，建議他父母配合減少吼罵孩子。在家校通力合作下，孩子的心房打開(kāi)了，能聽(tīng)得進(jìn)老師的教導(dǎo)，漸漸地養(yǎng)成了好習(xí)慣。
二、營(yíng)造好的班級(jí)氛圍，整體關(guān)注孩子習(xí)慣養(yǎng)成。
好習(xí)慣的養(yǎng)成并非立竿見(jiàn)影，而需要潛移默化。對(duì)于“熊孩子”的教育需要有針對(duì)性地啟發(fā)誘導(dǎo)，也需要為其提供一個(gè)好的氛圍，記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)校的每一面墻都說(shuō)話?！蔽以谖覀儼噙@樣布置，墻上貼一些名人名言，板報(bào)上布置好習(xí)慣板塊，班級(jí)的文化對(duì)孩子的靈魂和價(jià)值觀都起著潛移默化的作用。另外我還在班級(jí)張貼了“習(xí)慣積分表”，利用積分來(lái)促進(jìn)孩子自律。在任教低年級(jí)時(shí)，引導(dǎo)孩子早讀《弟子規(guī)》，并補(bǔ)充養(yǎng)成教育故事，比如“人有短，切莫揭”教育孩子不要總?cè)フf(shuō)別人的缺點(diǎn)?！案改负?，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶”對(duì)于長(zhǎng)輩的呼喚和建議不能不聽(tīng)。像這樣的經(jīng)典國(guó)學(xué)，既增加了孩子的積累，又可以借機(jī)教育孩子。我還建立了“班委會(huì)群”，有好的教育方面的美篇美文我們就發(fā)到群里共享，老師和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)有教育難題，可以發(fā)到群里，大家一起獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。可喜的是一年下來(lái)班里的“熊孩子”竟然都不見(jiàn)了。
我們只要在工作中多一份教育的眼光，多一份教育的思維，多一份教育的感悟，一定能讓我們的“熊孩子”變成好孩子！
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