幼小銜接重在培養(yǎng)孩子適應(yīng)能力
2015-12-16 09:12 瀏覽人次：
“幼小銜接”是學(xué)前教育向?qū)W校教育過渡的重要環(huán)節(jié)。幼兒園和小學(xué)是分屬兩個學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)諸方面存在著一定的差異，兒童從幼兒園那種以游戲為主導(dǎo)的活動模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，開始很難適應(yīng)。教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接工作進(jìn)行長達(dá)4年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)面臨的主要問題是社會適應(yīng)性困難和學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難兩個方面。因此，對幼小銜接工作我們應(yīng)該有客觀而清醒的認(rèn)識。
一、要樹立正確的幼小銜接觀念。首先要重視幼小銜接研究，確保幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展中與小學(xué)教育穩(wěn)妥銜接，保證教育的連續(xù)性，不影響幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)健康、快樂地成長。幼小銜接工作是促進(jìn)兒童順利地實現(xiàn)從學(xué)前期向?qū)W齡期自身發(fā)展特點(diǎn)的交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過程，是兒童身心發(fā)展的一個實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，應(yīng)在幼兒園逐步培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力和對開展的各種活動的認(rèn)識以及各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，誘發(fā)幼兒逐步產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知的主動性。
二、要在幼兒園開展社會適應(yīng)性教育。為了解決幼兒社會性適應(yīng)困難，近年，我們開展多種形式的社會性適應(yīng)教育活動。如，寫氣象日記、制作氣象統(tǒng)計表，形象直觀的氣溫變化曲線讓孩子們每天介入，誰來的最早就讓誰操作。又如，讓小朋友們輪流當(dāng)值日生，點(diǎn)數(shù)毛巾、清點(diǎn)人數(shù)、幫老師分餐具和玩具、檢查桌面是否干凈整齊等，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、獨(dú)立性和完成任務(wù)意識，學(xué)會自己動手、動口、動腦。再如，教師面對幼兒同伴之間發(fā)生矛盾時的求助與告狀行為，以不拒絕也不直接參與代替的方式，引導(dǎo)孩子學(xué)會想辦法?！澳阍诩依锸遣皇且灿龅竭^同樣的問題？(現(xiàn)在，你就是家里的小主人，相信你一定會解決好這個問題)”教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓孩子自己動腦解決，教師在必要時引導(dǎo)幫助，逐步培養(yǎng)孩子的社會適應(yīng)能力。
三、要誘發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的好奇心。一是幼兒園與小學(xué)開展交流活動。我們組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽課交流，共同探討孩子在發(fā)展過程中縮小差異的辦法。如，一年級的教師到幼兒園大班聽語言、美術(shù)、音樂、體育、游戲等課程，了解大班的教學(xué)內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，使自己的教學(xué)力求生動活潑，培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察、動口說話、動腦想象、動手操作的能力，體現(xiàn)一年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)幼兒向往小學(xué)、當(dāng)小學(xué)生的愿望。同時定期與小學(xué)聯(lián)誼，到小學(xué)與哥哥、姐姐同上課、做游戲做操；組織“我向哥哥、姐姐學(xué)什么”等談話活動。二是創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園活動室布置生動活潑，然而，從幼兒園升入小學(xué)一年級的學(xué)生，對小學(xué)整齊劃一的教室生疏，一時不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，幼兒園大班后期逐步對活動室進(jìn)行改裝，把活動室布置得更貼近小學(xué)一年級。黑板上的裝飾滲透一些童趣，誘發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的好奇心和謀求知識的欲望。三是將游戲、表演、繪畫等引入小學(xué)課堂。幼兒園集體活動時間一般15至30分鐘，主要以游戲為基本活動。小學(xué)課堂則以學(xué)習(xí)知識為主，就是說孩子從幼兒園到小學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、課堂方式、學(xué)習(xí)要求、人際關(guān)系等等方面都發(fā)生了實質(zhì)性變化。因此，小學(xué)教師在各學(xué)科的教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容，對孩子有不同的組織和有不同要求。如，課堂可以安排學(xué)生不同形式的座次，如圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等等，讓學(xué)生不斷適應(yīng)、不斷接受，既提供了孩子之間交往的機(jī)會，又有利于把游戲、表演、動手操作、繪畫、觀察等等內(nèi)容引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的情境。
一、要樹立正確的幼小銜接觀念。首先要重視幼小銜接研究，確保幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展中與小學(xué)教育穩(wěn)妥銜接，保證教育的連續(xù)性，不影響幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)健康、快樂地成長。幼小銜接工作是促進(jìn)兒童順利地實現(xiàn)從學(xué)前期向?qū)W齡期自身發(fā)展特點(diǎn)的交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過程，是兒童身心發(fā)展的一個實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，應(yīng)在幼兒園逐步培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力和對開展的各種活動的認(rèn)識以及各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，誘發(fā)幼兒逐步產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知的主動性。
二、要在幼兒園開展社會適應(yīng)性教育。為了解決幼兒社會性適應(yīng)困難，近年，我們開展多種形式的社會性適應(yīng)教育活動。如，寫氣象日記、制作氣象統(tǒng)計表，形象直觀的氣溫變化曲線讓孩子們每天介入，誰來的最早就讓誰操作。又如，讓小朋友們輪流當(dāng)值日生，點(diǎn)數(shù)毛巾、清點(diǎn)人數(shù)、幫老師分餐具和玩具、檢查桌面是否干凈整齊等，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、獨(dú)立性和完成任務(wù)意識，學(xué)會自己動手、動口、動腦。再如，教師面對幼兒同伴之間發(fā)生矛盾時的求助與告狀行為，以不拒絕也不直接參與代替的方式，引導(dǎo)孩子學(xué)會想辦法?！澳阍诩依锸遣皇且灿龅竭^同樣的問題？(現(xiàn)在，你就是家里的小主人，相信你一定會解決好這個問題)”教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓孩子自己動腦解決，教師在必要時引導(dǎo)幫助，逐步培養(yǎng)孩子的社會適應(yīng)能力。
三、要誘發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的好奇心。一是幼兒園與小學(xué)開展交流活動。我們組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽課交流，共同探討孩子在發(fā)展過程中縮小差異的辦法。如，一年級的教師到幼兒園大班聽語言、美術(shù)、音樂、體育、游戲等課程，了解大班的教學(xué)內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，使自己的教學(xué)力求生動活潑，培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察、動口說話、動腦想象、動手操作的能力，體現(xiàn)一年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)幼兒向往小學(xué)、當(dāng)小學(xué)生的愿望。同時定期與小學(xué)聯(lián)誼，到小學(xué)與哥哥、姐姐同上課、做游戲做操；組織“我向哥哥、姐姐學(xué)什么”等談話活動。二是創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園活動室布置生動活潑，然而，從幼兒園升入小學(xué)一年級的學(xué)生，對小學(xué)整齊劃一的教室生疏，一時不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，幼兒園大班后期逐步對活動室進(jìn)行改裝，把活動室布置得更貼近小學(xué)一年級。黑板上的裝飾滲透一些童趣，誘發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的好奇心和謀求知識的欲望。三是將游戲、表演、繪畫等引入小學(xué)課堂。幼兒園集體活動時間一般15至30分鐘，主要以游戲為基本活動。小學(xué)課堂則以學(xué)習(xí)知識為主，就是說孩子從幼兒園到小學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、課堂方式、學(xué)習(xí)要求、人際關(guān)系等等方面都發(fā)生了實質(zhì)性變化。因此，小學(xué)教師在各學(xué)科的教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容，對孩子有不同的組織和有不同要求。如，課堂可以安排學(xué)生不同形式的座次，如圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等等，讓學(xué)生不斷適應(yīng)、不斷接受，既提供了孩子之間交往的機(jī)會，又有利于把游戲、表演、動手操作、繪畫、觀察等等內(nèi)容引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的情境。
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